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Teaching/Learning English as a Foreign Language: Overcoming resistance through drama activities

DUARTE, Vera Cabrera

Learning a foreign language is a citizen’s right in Brazil. Students are, or should be, motivated to learn it, and schools are expected to help them develop various skills as well as creativity to face global challenges. Although educators have endeavoured to awaken students’ interest in learning English, learners still seem despondent and unable to find meaning in learning the language. In this article, the researcher shares her experience and research with undergraduate students of English at the Pontifical Catholic University of São Paulo, Brazil. The pedagogical proposal resulting from the research project – Living drama: theory and praxis in English language teaching and learning contexts – is grounded in an interdisciplinary approach involving educational psychology, drama in education and teaching English as a foreign language. Focusing on significant learning, the proposal emphasises the role of affect in the learning process. Findings suggest that students’ resistance to learning English may be due to the lack of three interrelated competencies in language learning: 1. linguistic competency; 2. appropriate study skills; and 3. emotional competency. Such resistance seems to have been gradually overcome through drama activities, as students became motivated, more open to learning the language and more confident in building interpersonal skills. Finally, while analysing and interpreting the students’ accounts, the author became aware of the essential role of the learning environment in the learning process.

Learning English through drama: step by step (2013)

DUARTE, Vera Cabrera

This paper presents a proposal for  Teaching English as a Foreign Language (TEFL) field which results from a research project called: Living Drama in the Classroom: an experience Towards Significant Learning. The proposal has been implemented in an undergraduate course in English language at the Catholic University of São Paulo - Brazil and draws on an interdisciplinary approach, which involves three areas of study: Educational Psychology, Drama and Education, and Teaching English as a Foreign Language. The three fields of study have important interfaces aiming at the development of the student as whole: feelings and intellect.

Living drama and learning English: why and how to step onto the stage (2012)

DUARTE, Vera Cabrera

This paper discusses the use of drama activities in Teaching English as Foreign Language (TEFL) in an undergraduate Language course, at the Catholic University of São Paulo. Educational Psychology, Theatre and Teaching English as a foreign language are three areas of knowledge supporting this proposal which is part of the results from a research project entitled Living Drama in the Classroom: an experience towards Significant Learning. Five stages will be mentioned: sensitization, improvisation, preparation, dramatization, and evaluation. Positive change was observed in students´ attitude towards their own learning process and their English Language improvement.

Living drama: theatre activities in two English language learning situations (2010)

DUARTE, Vera Cabrera

Este artigo relata a experiência de construção e implementação de um projeto

comum a duas disciplinas ministradas por três professoras. Tais disciplinas compõem o eixo de Língua Inglesa do primeiro ano do novo currículo de Letras:Inglês da PUC-SP, no segundo semestre de 2006.  Além da aprendizagem da língua, a proposta visava promover um sentimento de pertencimento ao grupo  (Wenger, 1998) e o desenvolvimento da autonomia. A avaliação da experiência vivida dá-se a partir da reflexão das professoras sobre os relatos escritos pelos alunos.

Aprendizagem de Língua Inglesa na Universidade: uma experiência de pertencimento e inclusão (2007)

DUARTE, Vera Cabrera

Este artigo relata a experiência de construção e implementação de um projeto

comum a duas disciplinas ministradas por três professoras. Tais disciplinas compõem o eixo de Língua Inglesa do primeiro ano do novo currículo de Letras:Inglês da PUC-SP, no segundo semestre de 2006.  Além da aprendizagem da língua, a proposta visava promover um sentimento de pertencimento ao grupo  (Wenger, 1998) e o desenvolvimento da autonomia. A avaliação da experiência vivida dá-se a partir da reflexão das professoras sobre os relatos escritos pelos alunos.

Relações interpessoais: professor e aluno em cena (2004)

DUARTE, Vera Cabrera

This article is a discussion and a reflection upon an experience in a course called Reflexão sobre a Acão: o professor de Inglês aprendendo e ensinando (Reflection upon Action: the teacher of English as a learner and as a teacher) to teachers of English as a foreign language at public schools in São Paulo. The course is part of a program designed for the development of the teachers involved in the program and I work in this course as a teacher and as a researcher. In this paper it will be pointed out the importance of an adequate emotional climate in a classroom situation through the implementation of Facilitating Attitudes so as to promote what Carl Rogers  denominated Significant Learning.

It will also be discussed the relevance of the Affective Component as an  essencial elements to promote the improvemente of the interpersonal relationships among students and teachers in a classroom situation, especially in public schools.

Que querer é esse que eu quero? Despertando o querer usando atividades teatrais (2003)

DUARTE, Vera Cabrera

O objetivo principal deste artigo é relatar e discutir uma experiência pedagógica ocorrida em uma escola da rede estadual de ensino com a implementação de proposta didática baseada em atividades teatrais, a qual é resultado do meu projeto de pesquisa Living Drama in the Classroom: uma proposta de abertura à Aprendizagem Significativa e foi implementada em conjunto com uma das professoras da escola .

Primeiramente, são discutidos os pressupostos teóricos referentes à Aprendizagem Significativa e sua relação com o querer do aluno. Em seguida, é discutida a questão da resistência à Aprendizagem Significativa e a maneira como essa resistência se relaciona com as várias deficiências na aprendizagem. Finalmente, as atividades teatrais implementadas são descritas e discutidas.

Living Drama in the classroom: uma proposta de abertura à Aprendizagem Significativa (2001)

DUARTE, Vera Cabrera

O presente artigo relata e discute uma experiência de aprendizagem ocorrida com alunos do curso de Letras: Inglês da PUC-SP. A questão tratada neste trabalho é: as atividades dramáticas são realmente um elemento facilitador do processo de aprendizagem da língua inglesa? São três os pilares teóricos que embasam essa pesquisa: 1) Psicologia da Educação, em especial a Abordagem Centrada na Pessoa e a Aprendizagem Significativa conforme discutida pelo psicólogo Carl Rogers; 2) Teatro, de acordo com Stanislaviski e suas idéias acerca da “Construção do Personagem”; 3) Ensino de Inglês como Língua Estrangeira, levando-se em consideração a abordagem Comunicativa/Humanista. Os resultados do trabalho dos alunos puderam ser avaliados a partir de seus relatos, acerca de seu desempenho, e de suas conquistas. O progresso observado pareceu ter ocorrido não apenas em relação à língua inglesa, como também e principalmente em relação ao crescimento pessoal. Notou-se ainda que a experiência do Living Drama pode ser estendida a outras situações de sala de aula.

Transformando doras em carmosinas: Uma tentativa bem sucedida (2003)

DUARTE, Vera Cabrera

“Aprendendo a Aprender: a Importância da Reflexão” é um módulo que norteado pelos aspectos afetivos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, se alicerça em suas duas vertentes centrais: a aprendizagem e o ensino. Em se tratando de reflexão acerca do fazer e do saber do professor, parece inadequada a cisão entre o aprender e o ensinar. No entanto, tal separação é feita apenas com o intuito de focalizar, em primeira instância, a aprendizagem – promovendo uma reflexão retrospectiva acerca das diferentes formas sob as quais diferentes tipos de aprendizagem ocorreram nas histórias de vida dos professores/alunos do módulo. Em seguida, a vertente ensino é focalizada, levando-se em consideração que, muitas vezes, as formas pelas quais aprendemos determinam, em parte, as formas pelas quais ensinamos. Assim, relembrando nossos sucessos e fracassos em diversos momentos de aprendizagem escolar (ou não), somos capazes de identificar, na nossa prática educativa, as várias práticas de nossos ex-professores e educadores.

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